审周计划的第⼆⼑
各位教管朋友，咱们书接上回。希望你在看到这篇的时候，不是在你周四没有审完周计
划，周五还要接着加班审的夜晚
在第⼀篇⾥，我们解决了“根基”的问题——不管有没有上位计划，写周计划前，脑⼦⾥
得先有⽬标。
今天这第⼆篇，咱们来聊聊最让⼤家纠结的“⻣架”问题。
特别是对于那些以主题活动为主的幼⼉园，很多管理者在审周计划时，经常陷⼊⼀种“分
裂”： 
⼀⽅⾯想搞主题（追求整合），⼀⽅⾯⼜放不下分科（追求均衡）。
结果审出来的计划是什么样呢？
主题是个筐，啥都往⾥装。
明明这周是“端午节”主题，结果为了凑数，硬塞进去⼀节“认识圆柱体”的数学课。
今天咱们就来把这根“⻣架”正⼀正。
2025年12⽉12⽇ 00:00 湖南原创CarrieCC Carrie包包碎碎念
2025/12/23 15:12 审周计划的第⼆⼑
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01.
审结构：让经验在“⾼低结构”的⽹络中⾃然流淌
如果你们园是做主题的，那你审周计划的逻辑，绝对不能是“数格⼦”。 
你要审的是：这周的活动，这周的活动，是不是⼀张“流动的⽹”？
啥叫⽹？就是活动之间有联系，能互相⽀撑。
❌  散装拼盘（反⾯教材）：
周⼀集体教学：
 讲《⼩蝌蚪找妈妈》。
周⼆区域活动：
 玩“夹⾖⼦”。
周三户外活动：
 玩“⽼鹰捉⼩鸡”。 
多说⼀句： 这三个活动各玩各的，像⼀盘散沙。孩⼦玩了⼀周，脑⼦⾥全是碎⽚。
✅  逻辑之⽹（正⾯教材）：
周⼀集体教学：
 讲《⼩蝌蚪找妈妈》（感知⽣⻓变化）。
周⼆区域活动：
 科学区投放蝌蚪⽣⻓排序卡（巩固排序经验）。
周三户外活动：
 玩“⼩蝌蚪变⻘蛙”的跳跃游戏（动作表征）。 
多说⼀句： 
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这就是⼀张⽹。
集体教学是“点⽕”，区域活动是“加柴”，户外活动是“⻛箱”。⼤家都在为⼀个核⼼
经验服务。
（就是不同类型的组织⽅式互为借⼒，互相促进，互为流转。）
为什么要强调“流转”？
不是为了形式好看，⽽是因为同⼀个教育⽬标，往往需要在不同的组织形式⾥才能完成
闭环。 
⼉童的经验，需要在⾼结构（集体教学）和低结构（区域/户外）之间⾃然流转。
✅  经验流转（正⾯教材）：
以“机器⼈”主题为例，看看经验是如何在不同形式⾥“流淌”的：
💡  审核⾦句：
审计划时，别光看横向填满没，要看横向打通没。 
问⽼师⼀句：
“亲爱的，你这个区域材料，是配合哪个活动投放的？”
“你这节集体教学活动以后，孩⼦们在你的帮助下总结概括了的经验，打算继续延伸到哪
个活动⾥？”
如果她答不上来，那就是为了填空⽽填空。
在此基础上，审计划时，不仅要看活动连没连上，更要看“容器”选对没。
我们要考验教管⼈员的判断⼒：
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这种课程内容，放在这个组织形式⾥合适吗？
如果在集体教学⾥让30个孩⼦排队粘机器⼈，那叫“低效”。
如果在户外活动⾥让孩⼦坐着听机器⼈的原理，那叫“违背天性”。
让⼉童的经验，在合适的组织形式⾥，做合适的事情。
02.
审深度：是“原地踏步”还是“螺旋上升”？
主题活动最怕什么？最怕“低⽔平重复”。 
周⼀画苹果，周⼆捏苹果，周三剪苹果……孩⼦都快吐了。
真正的⾼质量主题，是有“⼼电图”⼀样的起伏和深度的。 我和⼤家分享我⾃创的“双螺
旋”视⻆。
第⼀条线（显性）：看“教学逻辑”顺不顺
这⾥要⽤到⼀个经典“学习序列”（敲⿊板，这个序列是审核神器）：
感知 —> 探索 —> 习得 —> 练习 —> 概括（你也可以理解为具体教学活动三部曲“导
⼊-操作-⼩结”放⼤到了⼀周的宏观的层⾯）
拿着这个序列去审周计划，⼀眼就能看出⽑病：
❌  只有感知：
 周⼀看图⽚，周⼆看视频，周三听故事。 
⽃胆辣评⼀下
 ： 
⽼师，咱们能不能别光看了？孩⼦的⼿呢？脑⼦呢？（缺乏深度探索）。
❌  直接概括：
 周⼀直接教概念，周⼆做区域材料连连看的“题”，周三⼜总结。 
⽃胆冒犯⼀句
 ： 
⽼师，孩⼦还没摸过实物呢，你就让他总结？（缺乏感性经验⽀撑）。
当然，只有这⼀条线索去审核可不够。
如果说上述的审核线索是显性的“教学逻辑”线，接下来我要分享给⼤家的是第⼆条线
（隐性）的，主要⽬的是看“兴趣链条”断没断。
第⼆条线（隐性）：看“兴趣链条”断没断
除了看⽼师教什么，还要看“孩⼦在想什么”。 
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好的周计划，能看到孩⼦“问题解决”的轨迹。
周⼀：
 孩⼦在户外发现了落叶（产⽣兴趣）。
周⼆：
 孩⼦问“为什么叶⼦颜⾊不⼀样？”⽼师跟进⼀个科学观察活动（回应问题）。
周三：
 孩⼦想把叶⼦留住，⽼师跟进⼀个树叶拓印活动（⽀持表征）。
✅  完美的节奏应该是“双线合⼀”：
周⼀（感知+发现）：
 去户外摸⼀摸树⽪，捡⼀捡落叶。
周⼆（探索+回应）：
 ⽤放⼤镜看叶脉，把叶⼦分分类（回应孩⼦对颜⾊的好奇）。
周三（表征+创造）：
 ⽼师引导总结叶⼦的特征，画⼀画叶⼦（⽀持孩⼦留住秋天的愿望）。
💡  审核⾦句：
审计划时，看看这周的活动是不是“顺流⽽下”的。
如果周五的活动⽐周⼀还简单，或者完全看不到孩⼦的问题和兴趣，那这周算是⽩过
了。
03.
审均衡：别被“五⼤领域”绑架了！
这是很多教管⼼中的痛： “做主题是好，但五⼤领域不均衡咋办？这周科学多了，艺术
少了，检查通不过咋办？”
各位，咱们得把格局打开。
主题活动追求的是“动态均衡”，⽽不是“绝对均衡”。
做主题就像“吃⼤餐”：
这周主题是“⼩⼩运动员”，那健康领域的活动多⼀点，艺术少⼀点，正常吗？太正
常了。
下周主题是“多彩的秋天”，那艺术和科学多⼀点，健康少⼀点，⾏不⾏？完全没问
题。
不要死抠“⼀周”这个时间单位。
只要在⼀个⽉，或者⼀个完整的主题周期内，孩⼦获得的营养是均衡的，那就是好计
划。
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如果你⾮要在⼀周内把五⼤领域强⾏塞满，结果只能是： 
为了凑⼀节⾳乐课，硬⽣⽣在“抗⽇战争”主题⾥教唱《数鸭⼦》。
这不叫均衡，这叫“乱炖”。
💡  审核⾦句：
下次看到⽼师这周科学课多了，别急着砍。 
去看看她的⽉计划，只要下周或者下下周把艺术补回来，就放她⼀⻢。
我们要的是“⻓期的健康”，不是“⼀顿饭的拼盘”。
04.
给“裸奔”园所的实操建议
如果你们园没有上位的主题⽹，⽼师想做主题⼜不知道怎么排，怎么办？
建议教管⼈员给⽼师⼀张“周计划⾃检卡”，写完计划⾃⼰对⼀遍：
1. 连连看：
  我这周的区域、户外和集体教学，是不是在围绕同⼀个⽬标“分⼯合作”？（审结构
与适宜性）
2. 爬楼梯：
 周五的活动，是不是⽐周⼀的难⼀点？有没有回应孩⼦上周提出的问题？（审深度/
兴趣）
3. 看⼤局：
       这周缺的领域，下周计划⾥补了吗？（审均衡）
总结⼀下：
审主题活动的周计划，别当会计（数数），要当建筑师（看结构）。
只要结构稳了，这栋房⼦就塌不了。
【下期预告】
根基有了（⽬标），⻣架也⽴起来了（结构）。 
但这就够了吗？ 
为什么有的计划看起来很完美，落地时却是⼀地鸡⽑？为什么孩⼦在各个环节之间像赶
场⼀样疲惫？
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CarrieCC
作者提示: 个⼈观点，仅供参考
下⼀篇，咱们聊聊周计划审核的最后⼀关：审“⾎⾁”——拒绝反⼈性的流程。
（这可是关乎孩⼦幸不幸福的关键⼀篇！）
（未完待续）
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